今天上午参加了在区第一实验小学参加小学语文第八册教师全员培训，内容有优秀教师上示范课、教材分析等。

一到活动现场，教研员就要求我评其中的一堂课，顿时觉得有点左右为难。答应上台感觉有点负担太重，因为脑子里没有货色，况且面对的是近300位同年级语文教师，岂容我胡言乱语？不答应吧，也难，在这样的场合，教研员要我上台评课已不是第一回了，以前虽然拒绝了，但是心中总觉得自己有点不识抬举，不求上进了。其实评课是促使自己认真深入思考课堂教学的机会，更是一次丰富学习所得、反思促进提高的机会，所以，最终硬着头皮，答应评银河小学孙娜上的《普罗米修斯》一课。

今天走上讲台评课是一个临时任务，但更是给予作为“井底之蛙”的我一个跳出井沿的机会。“外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈。”来到这里，在这讲台上，我感受最深的是自己落后太多了，太久了。最近，我去外面培训、学习、听课，所以听了今天孙娜老师上的课，便有了许多感触，下面我就信口开河一番。

今天孙娜老师给了我们精彩的展示，课堂上充满了老师的教学智慧，显示着老师很高的教学功底，这是一堂非常成功的课，是一堂非常具有示范价值的课，是一堂非常值得我们学习、借鉴、反思的课。

我觉得孙娜老师的课至少有三点值得我们借鉴和学习：

一．“不做豆腐渣工程”

浙师大王尚文教授说过，学习汉字，让汉字在我们少年儿童心中生根是最生动、最根本的爱国主义教育；我们语文教师、语文教学没有让学生掌握三千常用字，那我们的语文教学就是“豆腐渣工程”。我们教研室之所以组织开展中段语文基础知识竞赛，我想很可能也是出于这样的考虑。

今天孙老师对于语言文字的教学大家都有目共睹，她十分注重语言文字的教学，教语言文字是她这堂课的根本任务。而且孙老师在不同的时机，不同的学习环节，灵活采用“集中认读、随文识字、阅读中识字、识字中阅读”等等策略。特别是上课开始时出示两组重要新词让学生认读，并且随后利用这两组新词的帮助，引导学生说课文的主要内容，进行初步整体的感知；对于“惩罚”一词的教学，真正做到了“阅读中识字、识字中阅”，非常精彩。

二．“做一位调情高手”

对话教学的倡导者，金华教育学院的吴克强教授说过，语文教师要做一位“调情高手”。我们语文教师要在课堂上唤醒学生的情感，让学生在课堂上有情感的触动和共鸣，让学生感动，哪怕是五分钟的感动，那我们就达到了目的。调动学生的情感，激发学生的情感，不光可以组织教学，而且更重要的可以调动学生学习的学习动力和兴趣，提高教学的效益。现在我们许多学生缺少感动，不会感动，难以感动（举儿子和邻居男孩看感动系列书不会感动的例子）。所以“情窦开得早语文学得好！”

我觉得孙老师就是这样的“调情高手”。在课堂中她引导孩子深入解读普罗米修斯遭受惩罚的文本，通过引导学生想象但是的情形，给普罗米修斯的心理活动补白，通过普罗米修斯的行为和目的、揪心的场面和几百年的漫长时间的比照，特别是孙老师“煽情”的语言激发学生的情感。她让学生走进文本，走进人物的心灵，经历了人物相似的情感历程。

三．“不动笔墨不阅读”

只要你留意我们的阅读课堂，不难会发现“听、说、读”很发达，但是“写”却萎缩了，甚至是夭折了。一个班级中，总会有许多学生“小和尚念经，有口无心。”他们常常在课堂上“滥竽充数”，表现出读书是任务，思考是别人的事情这样的想法，结果是“日读数卷，不思不审，终无益也。”思维的火花精彩美丽，但是稍纵即逝；笔墨的痕迹尽管寒碜，但是历久弥香。思维训练需要安静，需要苦思冥想、沉思默想。教师要培养学生养成边读边想边写的习惯，把自己理解到的内容，写在书页空白处，作一些简要的批注，让学生在自主阅读自主感悟的过程中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的思考，以提高学生分析认识事物的能力。这样可以提高阅读教学的实效，至少可以不至于让我们教师“凭着感觉走”，可以通过学生的笔墨“一叶知秋”，可直观地看到收益。

今天我们看到孙老师在课堂上边阅读边动笔，找找划划、写写记记，特别是选择一个恰当的时机，让学生动笔写普罗米修斯的心理活动——对文章进行补白练笔，做得很好。

我有两点不成熟的建议：

1．对于朗读训练，特别是品读普罗米修斯遭受惩罚的语句，在指名有感情朗读前，最好先让学生自由的品读。这样可以增大朗读训练的参与面，增加学生朗读训练的机会，而且也有利于学生揣摩、体味、练习，更好地展示学生个性化的朗读。

2．课文是古希腊神话，而且罗米修斯遭受惩罚的语句学生难以体验，教师除了引导学生想象、用语言描述之外，可能还可以联系学生生活的实际，比如让学生谈谈自己平时受外伤，伤口刚要长好，又被撕裂的感受，等等。总之教学要尽可能地联系学生实际生活来开展，也许这样做的效果会更好。

不当之处敬请批评指正！

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