最近我连续三天外出听课，听的都是阅读课，而且都是名师的课。虔诚，倾听，仰望，恶补……对于其间专家们多次提到的“提高阅读教学的效益”，尽管感到“虚不受补”，但多少还是有点撩拨我的思绪。
今天，我在网上偶然看到张西海先生写的《如果让语文老师去放牛》中有这样的片断，确实如大多数的读者一样，笑过之后有点苦涩——
如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：
“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”
“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”
“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”
“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”
……
“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱——（大自然），吃的是草，挤出的是——（奶和血）。”
结果，许多牛都饿死了。
语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”
下周名师工作室活动有项作业：围绕“阅读的实效性”这一话题，请每一位参加者写一篇1000字左右的书面材料，于是绞尽脑汁，挤出几点提高阅读实效性之我见。
提高学生满意度。阅读教学的实效应该取决于五个基本要素：时间、数量、 质量、成本、满意度。而“时间、数量、 质量、成本”的作用落实都取决于学生的满意度。满意度是学生及各有关方面的身心感受及认可程度。满意度为零，一切都白搭。教师要努力追求对话型教学。教师要让学生在教学过程中感受到“有得”——以期走向成功；体会到“有用”——以期走入生活；体验到“有情”——以期走进对方的心灵。“大道至简，大巧似拙”的道理我们都懂，可为什么一到课堂上，对孩子的说教总是那么不厌其烦呢？就我们现在的阅读教学而言，往往要求太高，任务太多，问题满满的，作业多多的，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑，所以阅读教学要让学生轻松一点，随意一点，不要让学生太累。我们在教学中要留下空白，留有弹性，做到伸缩自如、进退有节、开合有度。让学生有所收获，应该让孩子自由地放松地主动地去学。
学会终点思考。我们的阅读教学如同我们走路，出发前我们首先要考虑的肯定是我要走向哪里，走到哪里。但是在我们的阅读教学中，我们却犯这样的错误：要么是教了再说，要么是教学之后、教学中途还是犹豫不决，原因很可能是我们只为怎么教绞尽脑汁却没有进行终点思考。我们不能忘记，教学内容是为了目标达成所呈现的种种素材，教学方法和手段是为了达到目标而采取的各种策略，都是教学“软件”，而目标却是教学“硬件”，是考量我们行为的标尺，是决定我们行动的指挥棒。因此，对于每个教学内容在目标体系中的坐标我们心中必须清楚。新课程提出了三维目标的要求，但是我们应该清楚“三个维度”不是三个目标，不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体——语文素养。教师在教学过程中要正确把握“三个维度”目标有机统一的关系，对于每个目标我们都应该同时从三个纬度来考量。
不动笔墨不阅读。尽管“不动笔墨不读书”是常识，是古老的话题，但是只要你留意我们的阅读课堂，不难会发现“听、说、读”很发达，但是“写”却萎缩了，甚至是夭折了。一个班级中，总会有许多学生“小和尚念经，有口无心。”他们常常在课堂上“滥竽充数”，表现出读书是任务，思考是别人的事情这样的想法，结果是“日读数卷，不思不审，终无益也。”思维的火花精彩美丽，但是稍纵即逝；笔墨的痕迹尽管寒碜，但是历久弥香。思维训练需要安静，需要苦思冥想、沉思默想。教师要培养学生养成边读边想边写的习惯，把自己理解到的内容，写在书页空白处，作一些简要的批注，让学生在自主阅读自主感悟的过程中，思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的思考，以提高学生分析认识事物的能力。这样可以提高阅读教学的实效，至少可以不至于让我们教师“凭着感觉走”，可以通过学生的笔墨“一叶知秋”，可直观地看到收益。听说已有专家在拟定“小学阅读教学课堂应有不少于八分钟练笔时间”的规范，可能也是出于“不动笔墨不阅读”的考虑吧。当然“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片等；中年级可以编提纲、作批注等；高年级可以作补白、写体会、再创作等。
