今天去长山中心小学参加区2007小学段立项课题研究现场会，学习了该校的非学科课题《宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——新课程背景下以“磨课”为载体的校本教研的实施与探究》的操作实施经验介绍。
一看到“磨课”我就比较敏感，因为对此前自己的磨课经历感触很深。从我自身的经历来看“好课是磨出来的”应该得到了印证。通过磨课我的课堂教学水平得到了提升。
“磨”者，研磨也。由此引申开来，既可组成“磨炼”、“磨砺”、“如琢如磨”、“磨杵成针”等褒义性词语，又可组成“磨耗”、“磨损”、“磨人”、“磨蹭”等贬义性词语。很显然，“磨”的意思是双重的，一方面，“磨”意味着一种功夫、一个过程，需要一定的时间；另一方面，“磨”也极有可能花费过多的工夫，耗费过多的时间，磨掉过长的路程。“磨”，往往被人理解为似乎与“灵性”、“效率”、“领悟”的距离比较远，它强调的是“苦功”，忽视的似乎是“巧劲”。记得自己曾在教育在线论坛上发布过一个帖子《好课多磨》，竟引来许多跟贴，从大家针芒相对的争论中，我似乎明白，磨课不仅仅是简单地磨而已。
杭州某校曾搞过“好课多磨·数学名师演绎课堂新经典”活动。据说对磨课有这样的观点：1、磨课的基本思路：接纳——比较——质疑——完善——超越；2、课怎么磨才能成为好课：磨目标－－着节课究竟要干什么，磨教材－－课堂需要怎样的教材，磨环节－－哪些是必备的环节，磨学生－－学生可能出现哪些问题，磨细节－－该提些什么问题，如何反馈。其中这五磨中，磨教材是关键，因为教材可以上通目标，下达学生。
的确现在有好多课，总是追求外在的表现形式的噱头，往往不是扎扎实实的。也许他们在磨课中教学的方法变了，但教学是方向却没变，也许他们教学时知识的存在方式变了，但是教学的本质没变。教学是不能“浮”的，也是不能“虚”的，它是实实在在的。它需要我们教师智慧地预设，智慧地反馈。我们的课堂应该是智慧加真情的课堂，是真实背景下的和谐课堂。所以教师在磨的过程中需要教师间的思想交流，百家争鸣才至“视野融合”，畅所欲言才能集思广益，虽无定论则远胜定论；需要专家的引领导航；需要自身更多的思考和体悟，否则所谓“优质”课的“打造”过程，由于其指导思想就是“磨”，所以常常比较费时，效率不高，效果也欠佳，甚至陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。所以有专家把“磨课”改成了“悟课”。“悟”者，明白也，觉醒也。事实证明，一旦用“悟课”来引领教师备课和上课，对于其悟性的养成和灵性的引发，对于其备课水平的提升和教学反思习惯的促成，都是大有裨益的。
出人意料的是，长山小学采用“中西医”结合的方式对课堂教学进行诊断分析。原先好像看过周俊老师出示过大量的课堂诊断的量化表格，当时感觉是把课堂教学当作了解剖学来研究，想不到今天在这里却真实地呈现了。也许对于课堂教学，我们以往更多地采用了凭经验的“中医”式的分析，所以他们加上了更加量化直观的“西医”式分析；也许我们以往更多地采用了做“中国菜”式的研究，所以今天他们也辅之以做“肯德基”式的研究。尽管今天对教师课堂教学行为的数据分析还是呈现出“好”的结果，不过我个人觉得这样的诊断分析会出现让执教老师感到后怕的副作用，也许一不小心，结果显示自己一无是处，那该怎么办？如果只要注重量化数据表格的漂亮那么课堂教学是否太简单了？课堂教学也不会称之为“艺术”了。不过，真的佩服长山小学老师开展教科研工作的科学精神，他们把教研和科研有机统一着展开，填补了我认识上的空白。我们在磨课的过程中，可以对教师的要求严一些，对学生多关照一些；况且这样也便于执教老师从更客观全面的事实中比照自己的教学行为，反观自己的教学思想，不至于只把学生视为教师提高课堂教学艺术的砺石。
确实，磨课是促进教师专业成长、追求理想课堂的有效方法。但是我们在磨课的过程中最不能忽视的还是学生和教师的自身实际。磨课最难的是任何两次磨课都没有根本的可比性。我们也不能忘记，教师可以磨上五遍甚至十遍，可对于孩子来说，磨不起，因为经历对他们来说只有一次。
